需反思滋生“耳光教育”的土壤

　　陕西安康小学生小明因未按时完成作业遭老师掌掴。耳光教育之后，需反老师还让全班50名同学依次打小明耳光。思滋生有学生证实：“有的土壤同学打耳光下手轻了，老师还让重新打”。耳光教育目前，需反涉事教师已做检讨，思滋生并被停课，土壤事发学校校长也被免职。耳光教育

　　实事求是需反地说，普通的思滋生教育暴力事件已经很难成为新闻。此次“耳光教育”事件之所以引起舆论关注，土壤主要归结于两点：第一，耳光教育情节恶劣，需反小明被50个同学轮流搧耳光，思滋生这对身体和心灵的伤害可想而知；第二，是暴力裹挟，对于被胁迫搧小明耳光的学生来说，施暴也在其稚嫩的心灵上埋下了阴影。

　　比“耳光教育”更令人惊讶的，是受害者的“宽容”。小明的奶奶说：“孙子没有完成作业被老师打耳光了，这我还能理解。但老师让全班50名学生都来打娃耳光，这我接受不了……”换言之，只要不是“集体施暴”，家长对“耳光教育”并无异议。而小明自述：“幸好我的自尊心不强，要不然(我)就完了。”更折射出其对“耳光教育”的逆来顺受。

　　在这里，笔者并非批评受害者小明及其家长权利意识的淡漠，也无意指责他们纵容了教育暴力——那无疑是不公允的，但家长和学生对教育暴力的态度，则值得反思。长期以来，“棍棒底下出孝子”、“教不严、师之惰”等教育理念深入中国教育的骨髓，制造出一种教育误区，即只要为孩子好，体罚是可以接受的。正是这一教育误区，为教育暴力提供了土壤。

　　由是观之，教育暴力并不仅是部分教师素质偏低，或是教育方法出了问题，更是整体教育理念出现了偏差。这一理念广泛存在于教育界、普通家庭和学生心中，值得警醒。面对层出不穷的教育暴力事件，教育部门也需要反思如何在教育中多一些人文关怀，如何让学生远离暴力。须知，教育者的威信并不建立在暴力上，正如教育家陶行知先生所言：“我们奋斗的工具是爱力不是武力。”（作者段思平）